大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于科技教育發(fā)展限度是什么的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹科技教育發(fā)展限度是什么的解答，讓我們一起看看吧。
我國(guó)高中教育所處的特殊地位和肩負(fù)的多重使命決定其不能再固守“單一”或“雙重”任務(wù)，而應(yīng)該以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為落腳點(diǎn)，構(gòu)建一種整體性、復(fù)合化的任務(wù)觀。比如，當(dāng)前我國(guó)學(xué)者提出的“大學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)生活準(zhǔn)備”三位一體的定位，就是一條可資借鑒的思路。
“高中教育既要強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展；既是終止性的，又是準(zhǔn)備性的；既是基礎(chǔ)教育，又是非義務(wù)教育。作為多個(gè)矛盾使命的結(jié)合體，其任務(wù)就是承認(rèn)不同并在各種不同中尋找平衡，通過(guò)提供多樣化的教育為學(xué)生走向不同作準(zhǔn)備”。
1.高中的任務(wù)應(yīng)該有三，一是完成普通教育，二是造就健全國(guó)民，三是幫助學(xué)生完成初次選擇。
2.而這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)仍然從根本上有賴(lài)于我國(guó)新式高中教育結(jié)構(gòu)體系的改革，“根據(jù)辦活高中階段教育的原則，高中階段教育應(yīng)該是一個(gè)入口多元、出口多元，內(nèi)部普職融通、與高等教育密切銜接、體制靈活的‘立交橋’式的教育體系，在這個(gè)體系內(nèi)學(xué)生具有充分的可選擇性，能夠最大限度地利用教育資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇?！?/p>
3.依據(jù)這一思路，相信我國(guó)未來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的具有綜合性特色的普通高中的誕生。
作為高中教育性質(zhì)和任務(wù)的具體化，高中培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與表述也逐漸由大學(xué)預(yù)備、職業(yè)選擇等外在工具性視角轉(zhuǎn)向個(gè)體發(fā)展需求的內(nèi)在視角，而且逐漸由籠統(tǒng)的共性要求走向具體的個(gè)性要求。正如有學(xué)者所言，“討論高中教育的定位問(wèn)題，主要不是看大學(xué)希望準(zhǔn)備什么，而是從培養(yǎng)人這個(gè)角度，看學(xué)生在成人以前應(yīng)該得到什么?！?/p>
4.顯然，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種要求總是會(huì)有差異，而這也正是高中培養(yǎng)目標(biāo)要有層次性的特征所在。
從國(guó)際高中課程改革趨勢(shì)來(lái)看，一種綜合化、個(gè)性化、創(chuàng)新性的目標(biāo)正日益成為各國(guó)的普遍追求。具體而言，“高中課程越來(lái)越注重超越將高中教育工具化的傾向，融合文化教育與職業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生的完滿(mǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)高中生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合。”
5.未來(lái)高中階段的教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)才能并獲得終身的發(fā)展創(chuàng)造條件。為此，高中教育改革要有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與和奉獻(xiàn)于職業(yè)與公民生活的責(zé)任感，要有助于其知識(shí)技能和道德情感的全面發(fā)展。值得欣慰的是，這些趨向部分地已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高中教育改革的指導(dǎo)思想。
正確的兒童觀：
(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互結(jié)合,相互作用的過(guò)程;
(2)發(fā)展不是孤立地,靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展,而是由多種因素參與其中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程;
(3)兒童是發(fā)展的主體,是在主體和客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展的,而不是被動(dòng)地發(fā)展;
(4)兒童具有發(fā)展的潛力,在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下,有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力;
(5)每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體,發(fā)展水平和速度不同,興趣和愛(ài)好不同,不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地劃一;
(6)兒童通過(guò)活動(dòng)而發(fā)展,在對(duì)物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識(shí),能力和個(gè)性,而不是坐著,只通過(guò)聽(tīng)或看教師的說(shuō)和做而發(fā)展;
(7)兒童身心各方面是一個(gè)整體,對(duì)他們進(jìn)行的體,智,德,美幾方面教育也是互相聯(lián)系的,應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展,不要孤立地只偏重某一方面的發(fā)展;
(8)每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán),受教育權(quán)等,這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛(ài)護(hù)。
正確的教育觀：
到此，以上就是小編對(duì)于科技教育發(fā)展限度是什么的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于科技教育發(fā)展限度是什么的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。
