《人工智能在教育中的——展望與啟示》【美】Wayne Holmes、Maya Biliak、Charles Fidel著，馮建超、舒悅、金啟勤、王明軍譯，華東師范大學(xué)出版社

我不懂英文，但首先感覺《人工智能在教育中的前景與啟示》書名中的展望和啟示翻譯得很好。這些話告訴讀者，作者正在談?wù)撉熬昂蛦⑹?。人工智能時(shí)代如何進(jìn)行教育，我們應(yīng)該關(guān)心的不是具體的操作問題，而是工具和技術(shù)如何服務(wù)于教育。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者有這樣的提醒：機(jī)器本身無法教學(xué)……但它對(duì)每個(gè)學(xué)生的影響卻是驚人的，就像私人導(dǎo)師一樣……

對(duì)于大多數(shù)讀者來說，能否理解人工智能工具的原理并不重要。重要的是思考人工智能時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的影響。作為教師，我們是否應(yīng)該跟隨工具和技術(shù)的發(fā)展？發(fā)展和改變自己的教育教學(xué)理念，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。我想，在這個(gè)問題上，書中的這段話已經(jīng)明確地給讀者提供了清晰的閱讀提示：首先，有必要補(bǔ)充一些沒有機(jī)會(huì)納入的關(guān)鍵現(xiàn)代科學(xué)（工程學(xué)、健康學(xué)、社會(huì)學(xué)等）。在過去的課程中。 ），需要確定現(xiàn)行課程中的哪些部分應(yīng)該弱化和刪除。其次，學(xué)科教學(xué)方法（傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的）應(yīng)逐步現(xiàn)代化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念取決于技術(shù)可以從根本上改變學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的理念。正如“什么值得教？” 《技術(shù)》一書的作者說：“技術(shù)已經(jīng)侵入工作場所，減少了對(duì)執(zhí)行日常任務(wù)的工人的需求，增加了對(duì)能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思考的工人的需求?！奔夹g(shù)正在以更快的速度變化。未來許多最好的工作將涉及設(shè)計(jì)、測試和實(shí)施新技術(shù)。人們將有足夠的資源來適應(yīng)不斷變化的技術(shù)環(huán)境，并了解技術(shù)的工作原理及其局限性。在這個(gè)復(fù)雜的世界中，成功變得越來越重要。因此，今天的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)不斷變化的工作性質(zhì)。這是人工智能時(shí)代我們必須關(guān)注和思考的問題。

本書作者主張，人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)（核心概念和基本內(nèi)容）和基本能力（技能、性格和元學(xué)習(xí)）展開。教育不僅要翻轉(zhuǎn)課堂，更要翻轉(zhuǎn)課程、更新學(xué)習(xí)。類別和內(nèi)容，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)方法，致力于培養(yǎng)M型人才，從專業(yè)知識(shí)（達(dá)到一定的知識(shí)水平或受教育年限）和遷移（學(xué)以致用，并將所學(xué)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中）和工作）保持交替的正確平衡。所謂M型人才，需要多層次、多維度的深度拓展。這就需要重新定義教育的目的：從目前的高等教育和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的路徑轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，讓學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的能力，同時(shí)不斷獲得甚至發(fā)展新的能力。課程的目標(biāo)必須是提高學(xué)生的批判性思維、系統(tǒng)性思維、形成健康的道德品質(zhì)、良好的溝通能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面，以適應(yīng)未來的生活和未來的世界。課程內(nèi)容應(yīng)全面、緊湊、恰當(dāng)。抽象且全球相關(guān)的方向性努力。

教學(xué)形式必須翻轉(zhuǎn)——，課堂學(xué)習(xí)主體由教師教翻轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)；教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)從課堂講授轉(zhuǎn)向課后內(nèi)化吸收。課程內(nèi)容也必須翻轉(zhuǎn)—— 至少老師必須記錄翻轉(zhuǎn)的課程。由于空間限制無法擴(kuò)展。

正如作者所說： 我們面臨的困難之一是，專家常常不假思索地應(yīng)用定義其領(lǐng)域的有用知識(shí)，而且這些知識(shí)往往是“不言而喻的”。這就是為什么專家們很難創(chuàng)建真正培養(yǎng)“業(yè)余專家”的課程。我以為我就是這樣讀完整本《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)村中國》的。專家知道為什么這兩本書被列為學(xué)生的必修內(nèi)容。分別指文學(xué)作品閱讀和社會(huì)科學(xué)閱讀。然而，與課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編寫者相比，教師只不過是專家級(jí)的業(yè)余愛好者?；蛘哒f，這樣我們就可以理解，為什么閱讀由著名設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的整本書《紅樓夢(mèng)》會(huì)與新型冠狀病毒肺炎有關(guān)。

作者相信，只要知識(shí)以創(chuàng)造意義的方式呈現(xiàn)，學(xué)生就可以做到這一點(diǎn)。比如前面提到的《故鄉(xiāng)中國》全書閱讀任務(wù)中家庭問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果分成幾個(gè)部分：——個(gè)姓氏、婚姻、生育、家譜、祠堂、祭祀等，每個(gè)部分或者比較小的問題，情況可能會(huì)有所不同，學(xué)生可以選擇討論問題。如果當(dāng)學(xué)生在討論某個(gè)問題時(shí)，老師給他們一些具體的指導(dǎo)，或者讓他們休息一會(huì)兒再討論下一個(gè)問題，或者把問題相互聯(lián)系起來，或者解釋自己的觀點(diǎn)并提出自己的看法。懷疑。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一些任務(wù)進(jìn)行討論和研究，可能會(huì)幫助他們慢慢理解家庭這個(gè)大問題，也可能會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向與家庭有關(guān)的其他問題。

有用的理解必須是有意義的理解：想法根據(jù)其關(guān)系和適用性相互關(guān)聯(lián)。從某種意義上說，創(chuàng)造意義和理解是同義詞。深入鉆研自己關(guān)注的領(lǐng)域并致力于研究某種特定的意義創(chuàng)造方式的專家會(huì)產(chǎn)生深刻的理解，通常直觀地了解如何應(yīng)對(duì)該領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)。當(dāng)然，人們一旦從多個(gè)角度深入了解某個(gè)特定概念，自然就會(huì)形成這種直覺。這樣，我們就可以理解為什么作者說碎片信息的反面是意義了……學(xué)生應(yīng)該接觸到意義建構(gòu)的不同領(lǐng)域。同時(shí)，業(yè)余專家的課程教學(xué)也可能接近專家的課程設(shè)計(jì)。意圖。